Ievads sistēmiskajā pieejā psiholoģijā (VPUPK_436)
Īsumā par studiju kursu
Mērķis
Veidot studentiem izpratni par sistēmisko pieeju psiholoģijā un attīstīt spēju analizēt indivīda, ģimenes, grupas un organizācijas procesus sistēmiskā kontekstā.
Priekšzināšanas
Vispārīgā psiholoģija, Sociālā psiholoģija, Attīstības psiholoģija, Personības psiholoģija.
Rezultāti
1.Pārzina galvenās sistēmiskās pieejas teorijas un to autorus.
Izprot sistēmiskās pieejas pamatprincipus un jēdzienus.
Izprot cilvēka uzvedību un grūtības kā sistēmisku mijiedarbību rezultātu.
Izprot sistēmiskās pieejas pielietojumu konsultēšanā, izglītībā un organizāciju psiholoģijā.
1.Spēj:
- veikt sistēmisku gadījuma konceptualizāciju un noformulēt mērķus, kas balstīti resursos un mijiedarbībā,
- identificēt mijiedarbības modeļus un resursus sistēmā,
- reflektēt par savu profesionālo lomu un ietekmi uz sistēmu,
- pielietot sistēmiskās pieejas elementus dažādos profesionālos kontekstos.
- izstrādāt intervences plānu (īsu, strukturētu iejaukšanos) un izvērtēt rezultātus, izmantojot kvalitatīvus/kvantitatīvus indikatorus.
- lietot cirkulāros jautājumus, veidot genogrammas, strukturēt reflektējošās komandas darba ciklu un sniegt konstruktīvu atgriezenisko saiti
1.Spēj pārvaldīt un integrēt uz pierādījumiem balstītas zināšanas sistēmiskajā pieejā, pieņemt argumentētus lēmumus mainīgos un daļēji neskaidros apstākļos (indivīds–ģimene–grupa–organizācija) un uzņemties atbildību par lēmumu sekām.
Spēj plānot un vadīt neliela apjoma profesionālas darbības vai mācību projektus (piem., gadījuma analīze, reflektējošā komanda, mācību seminārs), koordinējot citu darbu un sniedzot atgriezenisko saiti.
Spēj kritiski izvērtēt savas profesionālās darbības ētiskos, tiesiskos un sociālos aspektus (t.sk. konfidencialitāte, robežas, informētā piekrišana), identificēt riskus un prasīt/saņemt supervīziju.
Spēj komunicēt starpdisciplināri, argumentēti pamatot rīcību un secinājumus gan speciālistu, gan nespeciālistu auditorijai; sekmē komandas mācīšanos un kopīgu problēmu risināšanu.
